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            “教案”之我見

            來源:本站原創     發布時間:2019-05-21

            教案,也稱教學計劃,是教師經過備課,以課時為單位設計的具體教學方案。教案是上課的重要依據,也是教師收集資料,反映本人教育思想和傳授知識之前必須做的一項重要工作,歷來受到教學管理者、教師的重視。教案通常包括:班級、學科、課題、上課提問、課程類型、教學方案、教學目的、教學內容、課程進度和時間分配等,必要時還列有所用教具和現代化的教學手段(eg電影、投影、錄音、多媒體等)的使用及作業題及板書設計和課后的自我分析等項目。由于學科性質、教學目的和課程類型的不同,教案不必有固定的格式,歷來都是仁者見仁,智者見智。各級各類學校由于培養對象、方向、教材、課程結構及管理理念、導向的不同,要求也不統一,有的不允許用舊教案,有的不允許用電子教案,有的不允許用手寫教案,有的不允許用PPT教案……,什么統一檢查,評比打分等等不足而論,筆者從教三十年,就教案的幾個誤區,談點粗淺認識,與同仁探討之。

            誤區之一  不能使用舊教案

            在相當多的學校,使用舊教案是被明令禁止的,即使教材未變,即使舊教案質量完善,教師還得要在新的教案本上重新書寫教案,否則視為違規或偷懶。甚或為了區分新舊教案,有的學校每學期更換教案本,以示區別。顯然,這是以新舊來判斷優劣或勤懶,以至于在許多學校教師每學期要下一定功夫重抄教案,甚至有的學校開學前要求備好一學期課,教師們寒暑假或晚上也就不得不抄教案,勞民傷財。一份教案能不能繼續使用,關鍵是看其質量而非新舊。如果舊教案教學設計合理,內容觀點都適宜新一屆學生或教材要求,能達到教學目的,那就完全可以照用,為什么還得費功夫再抄一遍又一遍。即使舊教案不完善,或者不完全適應調整后的教材,或者更新的學生,或者同一門課程對于不同專業等,它也是有很大利用價值的,在其基礎上作適當的修正、增刪、調整即可,也是沒有必要從頭寫起的。許多教師常常有這樣的體會:用起舊教案比新教案更順手。

            誤區之二  不寫教案就是不備課

            教師不備課就上課,這是對學生的不負責,也是教師規范所不允許的,但教師不寫教案就去上課,卻并不一定有什么不妥,也不預示著教師的課必然講砸,反倒是許多名師經常不帶教案上課,效果卻相當好。這是因為:備課主要是動腦,而非動筆;主要是備設想,而非備文字;主要是備思路,而非書面化。在整個備課過程中,各個環節都是可以在教師頭腦中進行并完成的。而一堂課的好壞,關鍵是教師頭腦中對這堂課的教學安排有沒有做到真正熟慮和精心設計,至于是否寫教案(教學安排書面化)那是次要的,它與備課、講課質量的聯系是非直接和非必然的。一位教師如果在頭腦中對一堂課的教學未作周密考慮,那么,即使在他的教案本上發現一大堆文字,也不能說他就是認真備課了,反之,即使在教案本上只字未見,或寥寥數語,只要教師對教學安排作了充分考慮,順利的、完美的完成了課堂教學,就不能斷定他沒有備課。簡言之,在備課這一特殊腦力勞動過程中,有無動腦或動腦多少,不在于寫了多少,而在課堂效果,這才是決定備課質量高低的關鍵,我的觀點是做到“有教案而無教案”,才是最佳境界。有教案是指教師上課前必須備課,無教案是指教師上課不一定要帶教案,而現在有不少的教師成了離開教材、教案就不會講課了,這到底是喜還是憂?

            誤區之三  教案寫的越詳細越好

            教案是為課堂教學活動過程設計的實施方案,其作用是有限的,不是說寫的越多越詳細越好。事實上對于大多數有經驗的教師來講,教案往往寫而不用或少用,如果對教學安排及內容爛熟于心,那么教案就成為多余的了,還翻它干嘛?教案充其量在教學過程中是起輔助作用、提醒作用,所以教案應是精煉的、醒目的,而非越細越好。同時,教案是教師本人自己使用的,所以本人認可即可,不一定要規范、工整、美觀,教案是服務于教師本人教學過程的,而不是服務于教學檢查的。但這并不否認教師上課必須備課,相反對于下列情況:一是公認的有價值的、要與別人交流的分享的課,二是極少數能力有待改進的教師的課,三是經驗不足的新教師的課,四是老教師要上的新課,不但要備課,也確確實實地應認真備課,規范寫教案。

            誤區之四  超前備課越多越好

            有的學校要求教師在假期備完新開學一學期的課,開學檢查,這是一種脫離實際,忽視科學的認識和做法。比如說,還沒上課怎么知道學生的知識結構、基礎是否老款、接受知識的能力如何……?這些都需上幾節、幾周課方能知曉,那么,超前備課就缺乏針對性。

            備課的原則是遵循科學性、創新性、差異性、針對性、藝術性、可操作性與柔性(適應性)。適度超前是應該的,一味超前甚或備了整學期的課是與備課原則相抵觸的,也是不符合心理學規律的。

            誤區之五  多媒體教案必定好

            隨著科學技術的發展,上課所用的硬件設施越來越先進,為教師上課,展示教學內容,提高學生興趣帶來很大方便,諸如:電影、投影、錄像、語音室、多媒體教室、模型、教具、模擬沙盤、仿真系統、實驗設施、實習設備等等,使教學更加明了、直觀、易懂,不出學校、不出教室就能看到、分析清楚許多理論知識;就能了解、觀察、操作許多工藝;就能模擬甚至真實練習實踐崗位操作,大大提高教學效果,提高學生的興趣,提高學生的動手能力。

            然而由于課程的特點不同,不見得每門課或每節課都得多媒體。不可否認,有的教師制作的多媒體非常之優秀,但有些多媒體就不敢恭維了,還有許多教師為多媒體而多媒體,自己不做或做不了讓他人做,或干脆從網上下。是的,許多優秀的多媒體教案我們可以學習、借鑒,但完全照搬,就沒多大意義了或者沒有必要了。更何況每門課、每節課都多媒體了,學生也會疲勞,教學效果反倒降低。

            筆者以一位普通教師的身份談了點對教案的看法,并不是不重視教案,而是認為許多學校教學管理中對教案要求存在的一些誤區,特提出來探討而已,敬請指教。



            基礎部  楊茂生

            責任編輯  褚昕遠

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